Tema: Muntlige ferdigheter

Hvordan kan lærerne legge til rette for at elevframføringer i form av rollespill kan bidra til videreutvikling av muntlige ferdigheter på sjette trinn i engelsk fag?

Innledning Et tverrfaglig forskningsprosjekt (PISA +) gjennomført på Universitetet i Oslo i 2005-2010 viser at halvparten av tiden i klasserommet ble brukt til helklasseaktiviteter og den andre halvparten besto av gruppe og individuelt arbeid (referert i Børessen, Grimnes og Svenkerud, 2012, s. 35-36). Helklasseundervisning er mest gjennomført på muntlig samtale mellom lærer og elevene. I tillegg er det 16.3% av helklasseundervisning bruker for elevframføringer. Denne forskningen viser at skolen bruker mye tid på dialogisk instruksjon, og på andre plass kommer forberedte elevframføringer. Lærerne bruker mesteparten av tiden i undervisningen til sosial og kommunikativ trening, elevene svarer på spørsmål fra læreren og tar ordet på eget initiativ (Børessen et al., 2012, s. 35). Derfor har jeg denne fagartikkelen valgt å skrive om hvordan lærerne kan legge til rette elevframføringer i form av rollespill som kan bidra til videreutvikling av muntlige ferdigheter på sjette trinn. Begrunnelse for at jeg har valgt å se nærmere på dette temaet, er fordi det er viktig å legge vekt på elevframføringer i klassen. Elevframføringer er definert som alle typer av dramatisering, prosjektframlegging, faglige foredrag og lignende (Børessen et al., 2012, s. 36). Derfor gir denne læringsformen rom for at elevene får trent opp sine muntlige ferdigheter på engasjerende måte med hverandre. Jeg vil avgrense mitt tema om elevfremføringer i form av rollespill. I forsøk på å finne svar på problemstillingen vil jeg knyte sammen teoretiske perspektiv og mine didaktiske refleksjoner praksiserfaringer da jeg var fra undervisningspraksis i Tåsen skole. Jeg vil ta utgangspunkt i mine praksiserfaringer og beskrive hva jeg har observert i min undervisningspraksis. I tillegg skal jeg drøfte og reflektere over disse praksiserfaringene og trekke inn relevant faglitteratur. På slutten av oppgaven prøver jeg å oppsummere og peke ut hva jeg synes blir viktige perspektiv for meg å fokusere på i min egen yrkesutøvelse.

Min praksiserfaring i engelsktime

På min siste dag i min undervisningspraksis på sjette trinn i engelsk fag, organiserte jeg elevfremføringer i form av rollespill for mine elever. Jeg delte dem i fire grupper. Muntlige framføringer er oftest gruppearbeid der elevene jobber relativt selvstendig i grupper for å framføre i klassen (Svenkerud et al., 2012). To av gruppene skulle presentere et rollespill som viser hvordan man feiret Takksigelsesdag i Norge i nåtid, og de to andre gruppene i gamle dager. Jeg har lagt merke til hvordan de brukte kreativitet og hvordan de improviserer ting som de skulle bruke i framføringen. Samtidig er det viktig å gi til elevene kriteriene for hvordan de skal gjennomføre og vurdere denne framføringen. Når elevene gjennomfører framføringer i form av rollespill eller dramatisering i klassen, utvikles ikke bare deres muntlige ferdigheter ,men det hjelper dem også å lytte til hverandre. Hvis en gruppe starte å fremføre et rollespill, er det viktig at elevene må lytte til hverandre. Dessuten er lytting en muntlig ferdighet som hjelper elevene å ha bedre interaksjon til hverandre. Sett i sammenheng med sosiokulturelle læringsteorier av Vygotsky (1978) mener han at læring skjer i samspill med andre, så språk har en viktig rolle i læringsprosessene (Børessen et al., 2012, s.32). Når elevene samarbeider og kommuniserer til hverandre, bruker de språk som gjør læringen mer engasjerende.

Negative synspunkter av rollespill Det er ulike synspunkter når det gjelder elevfremføringer i form av rollespill eller dramatisering i klassen. Først og fremst er rollespille tidskrevende å gjennomføre, men det er likevel mulig for lærere å gi elevene passende tid til å samarbeide. Det kan også bli uro i klassen når elevene diskutere eller argumentere med hverandre. Dette er vanlig, men lærerne må minne elevene om å bruke innestemme i klassen når de har gruppearbeid. Derfor krever denne type arbeid å ha faste regler i klassen, særlig når elevene har gruppearbeid, eller når de jobber med læringspartner. Sist men ikke minst blir det problematisk for elevene som ikke føler seg komfortable å stå foran klassen, så lærerne må motivere elevene til å delta i klassen i løpet av framføringen. Ifølge Børresen et al, (2012, s.45) viser forskning at elevene har fått lite veiledning på forhånd og lite oppmerksomhet rettet mot det å være et godt publikum. Så det er viktig å gi elevene positiv tilbakemelding for å inspirere dem til å delta i klassen fremføringer, og «konstruktiv» tilbakemelding med gode forslag til elevene som skal hjelpe dem i deres videreutvikling.

Positive synspunkter av rollespill

Når det gjelder positive erfaringer med rollespill, har jeg selv erfart at elevene synes det er gøy å lære språk på denne måten. Elevene synes det er engasjerende, og rollespillet gir elevene mulighet til å bruke ulike muntlige praksiser. Det viser frem også mange og ulike talenter til elevene som de kanskje er for sjenert til å dele, eller noen av dem gjemmer seg. Det er også en anledning for at de sjenerte elevene får vist frem sine talenter. I kompetansemålene for engelskfag står det at elevene skal kunne utrykke seg gjennom drama, rollespill og improvisasjon (referert i Børessen et al., 2012, s. 26). Rollespill gir muligheter til elevene til å spille ulike roller foran klassen. Derfor har jeg lagt merke til at elevene var veldig spente for denne framføringen. Lærerne må la elevene å være spontane i klasserommet og de trenger motivasjon for å ta eget initiativ til dem å mestre ulike språklige handlinger som kan bidra til sine videreutvikling av muntlige ferdigheter.

Ulike muntlige praksiser med rollespill Jeg har observert at elevene i en gruppe bruker mange muntlige ferdigheter når de har rollespill som aktivitet i klassen. De må vanligvis ta ordet, lytte og må stanse andres innlegg hvis de ikke er konstruktive til deres framføringen i klassen. I tillegg må de holde seg til temaet for samtalen og de må forhandle om temaet med folk som har andre meninger. De må også argumentere for sitt syn og bli enige om replikker, og disse replikkene må huskes. Hvis de glemmer noe, må de improvisere. De må snakke høyt og sakte, slik at alle hører fremføringen. I denne sammenheng kan læreren legge til rette for at elevene får virkelighetsnære oppgaver. Skovholt (s. 22, 2014) hevder at å arbeide systematisk med ulike muntlige sjangre innebærer at læreren legger til rette for at elevene får delta i flere ulike muntlige praksiser . Å arbeide med god opplæring i muntlige ferdigheter forutsetter at lærere retter oppmerksomhet mot den muntlige fremføringen, og gjør elevene bevisst på sin egen rolle om hvordan den gode faglige framføringen skal være. Hvis lærerne virkelig vil at elevene skal utvikle sine kommunikasjonsferdigheter, må lærerne få dem til å øve mer med sine muntlige ferdigheter.

Avslutning I denne artikkelen skrevet jeg om hvilke fordeler og ulemper rollespill kan ha i undervisningen. Først bruker jeg min praksiserfaring og baserer jeg med ulike synspunkter av rollespill. Etter på nevner jeg de ulike muntlige praksiser som elevene bruker når de har rollespill i klassen og jeg trakk inn relevant faglitteratur for å belyse det. Avslutningsvis mener jeg at når elevene spiller en rolle, tenker de ikke på at de bare er elever som står foran klassen, men de spiller rolle som de fremstille. Dette gir dem muligheter å være spontane og modne. Dagens barn vokser opp med talentkonkurranser på tv, og noen av dem drømmer kanskje om å stå på en scene. I tillegg er vi nå vitne til en ny generasjon som bruker sosiale mediene for å vise talenter. Som Vygotsky (1978) mener : «læring skjer ved at vi deltar i sosiale sammenhenger der vi får erfaring med sosiale verktøy for interaksjon» (sitert i Wertsch 1985). Erfaring er den beste læremesteren. Derfor legger jeg vekt på at vi må bruke sosialt samspill i klassen. Jeg synes at det viktige perspektivet for meg er å fokusere på i min egen yrkesutøvelse er erfaring og språk fordi det er viktigste faktorene for elevenes kognitive utvikling. Rollespill gir elevene mulighet til å delta i et felleskap i klassen. Samtidig har de det moro mens de utvikler seg selv og sine muntlige ferdigheter.

Litteraturliste: Berge, K. L. (2007). Grunnleggende om de grunnleggende ferdighetene. I H. Hølleland (Red.), På vei mot kunnskapsløftet. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Børresen, B., Grimnes, L., Svenkerud, S. (2012). Muntlig Kompetanse. Bergen: Fagbokforlaget. Skovholt, K. (2014). Innføring i grunnleggende ferdigheter. Praktisk arbeid på fagenes premisser. Oslo: Cappelen Damm. Wertsch, J.V. (1985). Vygotsky and the Social Formation of Mind. Cambridge, Mass. And London: Harvard University Press.